1.august 2024

Specialpædagogisk profil Idestrup Privatskole

Strategi for ”Den enkelte i fællesskabet” på Idestrup Privatskole
Alle børn har ret til normalitet – Læringsmiljøer til alle elever på IP 2024 – 2027

Mål

Målet for Idestrup Privatskole er at give det enkelte barn det bedst mulige skoletilbud med udgangspunkt i barnets behov og muligheder. Vi vil og skal sikre at hvert enkelt barn både fagligt og socialt gør fremskridt, samt at de oplever sig selv som en del af fællesskabet og ikke mindst en del af de læringsmiljøer vi har på skolen.

Definition

På Idestrup Privatskole defineres inklusion således:

Den enkelte elev er en del af klassen og ikke bare en del i klassen. Det betyder, at der er etableret et socialt læringsfællesskab, og at alle optages i fællesskabet på egne betingelser. Den enkelte bevarer sit særpræg og får sine behov dækket. Alle er og opleves som en del af fællesskabet, og forskelligheden er det bærende element.

Denne forståelse af inklusion indebærer at:

• Alle børn og unge skal ses og værdsættes som unikke personer og sikres ret til faglig, personlig og social udvikling i et ligeværdigt, socialt fællesskab.

• Læring fremmes ved, at hvert enkelt barn – med de kompetencer det har – er en vigtig deltager i det sociale fællesskab.

• Læringsfællesskabet er udgangspunktet for de individuelle læringsmål både socialt, fagligt og personligt.

• Der løbende sikres udvikling af inkluderende læringsmiljøer, hvor undervisningsdifferentiering, klasserumsledelse og anerkendende pædagogik er grundlæggende elementer i undervisningen.

Med andre ord: Specialundervisningsprofilen på Idestrup Privatskole bygger på anerkendelse af barnets ressourcer, således at barnets kompetencer kan udvikles bedst muligt. Inklusion betyder, at være medregnet. Vi arbejder ud fra forudsætningen, at alle børn og unge har ret til og behov for aktivt at deltage i forpligtende fællesskaber og opleve sig som betydningsfulde, for at kunne trives og udvikle sig. Inklusion, trivsel, og derfor vores specialundervisningsprofil, er afhængig af relationer, dvs. at man ikke kan være inkluderet, uden at fællesskabet er parat til at kunne rumme en og værdsætte en som den person, man er. Derfor er det vigtigt, at der findes læringsmiljøer og læringsfællesskaber, hvor alle børn og unge oplever at være betydningsfulde og bidrager til fællesskabet ud fra deres forudsætninger.

Specialundervisningsprofilen og dermed vores tilgang til børn og unge sikrer, at flere børn trives bedre, og at flere børn lærer mere, både i uformelle og formelle sammenhænge på Idestrup Privatskole. Det er centralt i Idestrup Privatskoles strategi for ”Den enkelte i fællesskabet”, at børn ikke reduceres til deres vanskelighed eller funktionsnedsættelse, men at det bliver muligt at se det almindelige i det særlige, og at alle børn kan spejle sig i det almene.

Inklusion på Idestrup Privatskole

Idestrup Privatskoles ”Den enkelte i fællesskabet” skal ses i tæt sammenhæng med skolens faglighedsstrategi. De to strategier er hinandens forudsætninger og de skal anskues med dette for øje.

Vores fokus er der for på:  

1. Børnene med særlige behov skal, på Idestrup Privatskole, kunne spejle sig i almenområdet. Dette gør vi gennem styrket faglighed på specialundervisningsområdet og ved at sikre et tæt og konstruktivt samarbejde

mellem skole og hjem.

• Vi udfordrer hinanden som fagprofessionelle og sammensætter vores hold med de rette kompetencer. Det betyder, at vi i bestyrelsen og i ledelsen sikre, at vores medarbejdere har adgang til sparring og supervision i hverdagen af vores specialpædagogiske vejleder/koordinator samt at PPR og som et nyt tiltag i 2024 har vi indgået et samarbejde med Charlotte Ryhl ( Cand.Psych.Aut)

•  Personalegruppen har gennem de sidste 3 år fået eftervideruddannelse og kurser inden for undervisningsdifferentiering ( af Ole Ditlev Nielsen ) Autismeforståelse af VISO, og Autismevenlig undervisning af Charlotte Ryhl. Derudover har vores interne specialpædagogiske vejleder Belinda Frost hold oplæg om autismevenlig undervisning i praksis samt i dagligdagen været til rådighed for vejledning, sparring og feedback på undervisningen oga rebdje med børn med særlige behov.

• På Ip defineres specialpædagogisk støtte ikke alene som ekstra hænder til elever med særlige behov, men i meget høj grad som støtte i form at faste strukturer og rammer, tydelige og anerkendende voksne, der ser barnet i fællesskabet både fagligt og socialt. Der udarbejdes individuelle udviklings – og handleplaner på hver enkelt elev af klasseteamet 1-2 gange årligt. Handleplanen tager afsæt i og er inspireret af ministeriets opsatte rammer for inspiration af planlægning, tilrettelæggelse og evaluering af undervisningen.

• Den enkelte elevs støttebehov/specialundervisningsbehov anskues ud fra almenklassernes generelle årsplanlægning, planlægning, tilrettelæggelse og evaluering, men differentieres ud fra den enkelte elevs egne behov og nærmeste udviklingszone, således at eleven både fagligt, socialt og personligt er en del af fællesskabet enten i specialundervisningen og/eller i læringsfællesskaberne eleven befinder sig i.

• Vores udgangspunkt er børnenes duelighed. Vi skal sikre, at alle opnår maksimal faglig og social udvikling, samt at der altid arbejdes hen mod, at eleven gennemfører hele eller dele af grundskolens afgangsprøver.

• Vi skal give flere børn fra både lokalområdet og kommunalt et skoletilbud, hvor det vidtgående tilbud spejles og inkluderes i almenmiljøet. Et hvert barn har ret til normalitet. Det betyder samtidig, at vi ikke skal inkludere elever med særlige adfærdsproblematikker og udadreagerende adfærd, hvis ikke det kan reguleres gennem den autismevenlige specialpædagogiske tilgang som skolen anvender.

• Vi vil udvikle den forebyggende inklusion indenfor de rammer, der er fastlagt for skoleåret. Strategien for ”Den enkelte i fællesskabet” vil løbende blive justeret og udviklet således, at den fremtidige retning til enhver tid er tydelig for Idestrup Privatskoles ansatte, elever, forældre samt øvrige interessenter.

• Vores udviklingsplaner for børn med særlige behøv skal være ensartede og udarbejdes minimum en gang årligt. Derudover skal der være løbende evaluering (2 -3 gange årligt)og tæt samarbejde med forældrene om elevens læringsudbytte og udvikling.

1. Vi har, i samarbejde, med den lokale børnehave skabt en god brobygning således at overgangen til børnehaveklasserne bliver så god for børnene som muligt. Der er behov for en nærmere beskrivelse af, hvad en udbygget brobygning indebærer. Dette arbejde er igangsat i skoleår 2021-2022, hvilket betyder at den lokale børnehave 1-2 gange om mdr., fra december mdr og frem til børnene starter på skolen, besøg hvor de starter i førskole den 1. april.

1. Det forebyggende arbejde skal styrkes for at fremme inklusionen. I omkring 80 % af tilfældene har vi kendskab til eleverne tidligt i skoleforløbet, men det opleves at der først langt senere sættes en indsats i værk. Dette skal gennem et tættere samarbejde med PPR nedbringes, således at vi allerede fra de yngste klasser understøtter og hjælper elever med særlige behov og specifikke funktionsnedsættelser.

1. Vi er i gang med, at videreudvikle vores skoletilbud og vores specialundervisningsprofil, hvor elever med adfærdsmæssige kontrollerede diagnoser (eks. vis ASF, indlæringsvanskeligheder, ADD, GUA, generelle indlæringsvanskeligheder mv.) og udfordringer inkluderes i vores almenklasser på en hensigtsmæssig måde, til gavn for mangfoldigheden og det generelle samfundsmæssige perspektiv. Vores elever er derfor, hvis de kan, tilknyttet en primær almenklasse i det omfang de kan. Dette kan være i faglige timer, det kan være på ekskursioner, lejrture ect. Ikke alle børn kan være tilknyttet almen og dem der ikke kan er tilknyttet deres specialklasse som anses for, at være deres stamklasse.

1. Vi har gennem de sidste 3 år udviklet et rigtig godt samarbejde med PPR i Guldborgsundkommune. Vi oplever, at vi i langt højere grad end tidligere fpr den tilstrækkelige vejledning, sparring og hjælp vi som skole har brug for.

1. Der er 3 specialklasser  i skoleåret 2024-2025 til elever, der ikke kan mestre kravene på fuld tid i en almenklasse eller ikke af personlige, sociale, faglige årsager ikke kan være helt eller delvist i en almenklasse. Målgruppen karakteriseres som elever med generelle indlæringsvanskeligheder, sent udviklede, har koncentrationsproblemer, angst problematikker og manglende sociale kompetencer – elever, som ikke profiterer af at blive undervist i en almenklasse med mange elever, men har behov for et mindre tilbud, samt elever som er vurderet berettiget til et specialundervisningstilbud i rolige og stille rammer. Eleverne kan desuden have sproglige forstyrrelser.

Klassen er primært til elever med svære generelle indlæringsvanskeligheder eller andre væsentlige funktionsnedsættelser så som infantil autisme, autismespektrumforstyrrelse, GUA, angst, depression, ADD, massiv skoleværring, samt andet der har svær indvirkning på læringsprograssionen hos den enkelte elev.

Ovenstående vil kræve i dagligdagen at vi som skole altid har fokus på følgende:

Strukturer og procedurer herunder f.eks.:

• Brug for en struktureret hverdag i læringsmiljøerne.
• Fast procedure for arbejdet med elever med særlige behov.  
• Skolens procedurer skal rumme aspekter vedrørende anvendelsen af supervision, kompetenceudvikling, samarbejde med forældre og skole.
• Fokus på videndeling med nærmeste kollegaer.
• Sparring/vejledning af skolens specialundervisningsvejleder.
• Sparring/vejledning fra PPR ved behov
• Tæt samarbejde med sagsbehandlere, familievejledere og PPR
• Tæt sparring med skoleleder
• At der sættes få, klare, konkrete mål fra starten, som kan evalueres. Løbende evaluering samt efter endt opstartsperiode af specialundervisnings/den specialpædagogiske foranstaltning.
• Tydelig, anerkendende klasserumsledelse, struktur, visualisering og klare mål.

Ledelse skal herunder f.eks.:

• Synlig og tydelig ledelse, der følger op og giver supervision til klassens personale.
• Opfølgningsmøder med ledelsen – afstemning af forventninger og praksis i inklusionen.
• Ledelsen deltager og understøtter medarbejderne i samarbejdsfora med PPR og socialrådgivere samt familiekonsulenter.
• Co-teaching med feedback og evaluering af klasseteam fra specialundervisningsvejleder/ledelse.

Information og kommunikation

• Fokus på, at såvel elever som forældre informeres om, hvem der kommer ind i klassen.
• Der laves ugeplaner således, at både forældre og elever kan se, hvad dagene byder på af læringsaktiviteter og med hvem.
• Indbyde til skole/hjemsamtale og få gennemgået gensidige forventninger.
• Inddragelse af eleven og forældre via samtaler, hvor eleven er med til at sætte både sociale og faglige mål for sig selv. Både gennem elevsamtaler og ved løbende skolehjemsamtaler.
• At vi som fagprofessionelle holder fast i vores specialpædagogiske tilgang, strykturere og rammer gennem hele skoleforløbet og i høj grad også når vi udfordres af forældre, der ikke mener at vi gør hvad de beder os om eller hvad de synes vi skal. Det er væsentligt for Idestrup Privatskolens udvikling og eksistensgrundlag, at vi holder fast i vores professionalisme og altid har vores værdigrundlag, profil og integritet i fokus – også i ”Stormvejr”

Kompetenceudvikling og involvering

Specialundervisningsprofilen og derved udgangspunktet ”Den enkelte i fællesskabet” betyder for Idestrup Privatskole, at børns problematikker eller udfordringer skal afdækkes så tidligt i skoleforløbet således, at vi kan sikre at vi gennem hele skoleforløbet har en kontinuerlig trivsel og udvikling hos det enkelte barn. Det er afgørende at vi målrettet har fokus på, at børn og unge skal blive så dygtige de kan. De skal blive faglige, sociale og personlige livsduelige således, at de efter grundskolen kan indgå i en passende ungdomsuddannelse.

Dette afsnit beskriver, hvordan vi vil understøtte inklusionen organisatorisk, herunder vil vi fokusere på følgende:

• Forældre er centrale i dialogen – i alle faser af processen med udredning af de vanskeligheder det enkelte barn måtte have. Inddragelse af forældrene er altid påkrævet og skal ske så tidligt som muligt når skolen oplever, at barnet har specifikke vanskeligheder.
• Skolen skal altid afdække elevens faglige, sociale og personlige vanskeligheder inden PPR inddrages. Forældrene inddrages altid i den proces. Derudover skal skolen altid have forsøgt at afhjælpe elevens vanskeligheder hvis muligt.
• Samarbejde med psykologer og PPR skal fortsat udvikles. Psykologerne er værdifulde som rådgivere og faglige sparringspartnere, men har ikke en endelig bestemmelse i forhold til det konkrete valg af skolens specialundervisningstilbud. Dette aftales mellem Idestrup Privatskole, eleven og forældrene (ved plejeanbringelser mellem hjemkommunen og forældremyndighedsindehaverne).
• Vore fagligheder og kompetencer skal synliggøres: specialundervisningsvejleder, skolepsykolog, skolekonsulent,

lærerteam, ledelse mv. således, at det altid er synligt for medarbejdere og forældre, hvor de kan få sparring, vejledning og rådgivning.

• Medierne er i nutidens Danmark et sted, hvor utilfredse forældre i stor grad ytrer sig. Vi kan og skal ikke tage til genmæle på sociale medier. Vi skal bevare roen og forholde os fagprofessionelle. Forsøge at være i en åben og gensidig respektfuld dialog, men også turde stå ved at vi ikke er det rette skoletilbud hvis ikke forældrene har tillid til og har en oplevelse af at vi efterlever det de ønsker sig.
• Vi skal altid være lydhør, samarbejdsvillige og anerkendende i samarbejdet med skolens forældre. Men vi skal også passe på skolens øvrige børn, forældre og medarbejdere hvorfor det er bestyrelsen og ledelsens pligt at sætte tydelige rammer og forventninger op for hele vores virke.

Vi lægger megen vægt på forældreinddragelse for at sikre opbakning, forståelse og ejerskab. Det er endvidere centralt, at der er enighed om, at alle børn ikke kan inkluderes under de beskrevne rammer vi har for vores almenklasser og vores specialundervisningsprofil. Elever med grove adfærdsmæssige, voldelige og udadreagerende adfærd kan ikke indgå i vores klasser, da eleverne med særlig GUA, ASF, Infantilautisme, Aspergers, skoleværring, depressioner ikke kan tåle den uforudsigelighed der opstår hos elever der er meget impulsstyret, larmende og udadreagerende. Det kan være direkte skadeligt for vores profil af elever og kan være med til, at hæmme denne elevgruppes udvikling, trivsel og læringsprogression.

Hvis skolen oplever, at have elever af den karakter og med førnævnte vanskeligheder påhviler det skolen, at sikre at eleven får tilbud uden for Idestrup Privatskole hvor de rette kompetencer i medarbejderstaben kan sikres.

For at indfri dette er det afgørende, at der ensartet foreligger elevbeskrivelser. Vi skal bruge en fælles skabelon. Bilag 2

Roller og ledelsesansvar på både specialområde og almenområdet er defineret gennem job- og funktionsbeskrivelser, og  i takt med skolen udvikles redigeres dette løbende.

• Dels en opbygning af en videns- og kompetencemedarbejder med fokus på børn med særlige behov.

Specialpædagogiske vejleder

• Koordinerer og udvikler indsatsen i klasser i forhold til børn med særlige behov eller i vanskeligheder.

• Vejleder og understøtter endvidere skolens lærer/pædagogiske teams.

• Fremmer koordinering, styring og udvikling på både det almen- og specialpædagogiske felt. Videns – og kompetencemedarbejderen tager initiativer til forslag for kompetenceudvikling af Idestrup Privatskoles pædagogiske personale inden for det specialpædagogiske felt.

• Støtter op om arbejde og udvikling i arbejdet med børnene bredt på Idestrup Privatskole, både i børnegrupper og i klasserne, samt med forældrene.

• Sikre en koordinering på tværs af faggrupper på skolen, så børnene både bliver fagligt, fysisk og socialt inkluderet.

• Sikre co-teaching, feedback, rådgivning og vejledning af medarbejderne

Fra skoleår 2024-2025 oprettes et PFU(Pædagogik, faglighed og udvikling)

• Understøtter bredt den almenpædagogiske praksis med særligt fokus på evidensbaserede resultater. Fokus er faglig progression og læring bredt.

• Skal i samarbejde med den specialpædagogiske vejleder understøtte den almene inklusionsindsats, som retter sig mod at styrke almenområdets kompetencer og muligheder for at udvikle inkluderende læringsmiljøer for alle børn i almenklasserne.

• Fremmer faglig og didaktisk kapacitetsopbygning på Idestrup Privatskole bredt, omfattende vejleder, ledelse og i forhold til konkrete læringsforløb.

• Fremmer pædagogiske og digitale platforme, f.eks. i forhold til arbejdet med årsplaner, målstyret undervisning, læreplaner og etablering af professionelle læringsfællesskaber.

De faglige ressourceforanstaltninger skal være etableret senest med start 1. august 2026, herunder læseværelser og matematikvejleder

Idestrup Privatskoles strategi og organisering af specialundervisningsprofilen er en dynamisk og vedvarende proces. Vi har en klar strategi/projektbeskrivelse, men samtidig skal vi være åbne overfor at udvikle og justere den, i takt med at vi får erfaringer med strategiens/Specialundervisningsprofilens resultater. Samarbejde er kodeordet og omfatter både ledelse, medarbejdere – også i forhold til forældrene.

Ressourceforanstaltningerne skal bidrage til, at der skabes mulighed for tilstedeværelse, oplevelse af fællesskab, aktiv deltagelse og et optimalt læringsmæssigt udbytte for alle børn, der er indskrevet på Idestrup Privatskole.

Også børn med særlige behov har frit skolevalg og ret til normalitet i deres skolehverdag.

Vi har særlig fokus på de børn, som er i farezonen for eksklusion. Ledelsen, PPR og den specialpædagogiske -og Specialundervisningsvejleder skal understøtte kollegaer og ledelse.

Der er her formuleret en række opmærksomhedspunkter vedrørende dels kompetenceopbygning og opkvalificering, dels ressourcepersoner/-team. Opmærksomhedspunkterne er blandt andet:
Supervision og observation samt sparring med vejlederne.



Bilag 1.

Beskrivelse af Idestrup Privatskoles specialklassetilbud

Bilag 2

Skabelon til skolens handleplaner, der udarbejdes på alle elever med særlige behov

Bilag 3

Skolens faglighedsstrategi